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恋爱的四个阶段|鱼吃食的四个阶段反映

2018-06-13 20:02:19 来源: 责任编辑:生活小百科

篇一 : 鱼吃食的四个阶段反映

根据浮漂看鱼讯:鱼吃食的四个阶段反映。鱼讯的感应,直接影响到浮漂的反应,如何才能从浮漂的浮沉动作辨别鱼讯的感应,这就是值得垂钓者专心研究的问题。我们都知道浮标是反映鱼儿吃食时动作的媒介,除浮标的自身语言(翻身站立、匀速下降、到位、返弹、静止)之外的任何动作,包括缓升、急降、晃动、移位、下落时的超时停顿……等等。这些“反常”的动作都有可能提杆中鱼,从浮漂的一举一动中,判断何时才是扬竿拉线钓鱼的适当时候。这些有异于浮标自身语言的动作,我们习惯性的称之为浮标的鱼讯语言。我们也正是根据这些浮标的鱼讯语言来进行垂钓的。了解了浮标的鱼讯语言,那么这些鱼讯语言又是怎么来的呢?答案其实很简单,是鱼吃食时的动作在浮标上的具体体现。鱼又是怎么吃食的呢?为了简单化,我把鱼吃食的过程分为四个阶段,并逐一定义了名字。下面就让我们来了解下吧。根据浮漂看鱼讯:鱼吃食的四个阶段反映

首先是鱼触碰、试探饵团的阶段,我称之为“探口”。在这个阶段中,有些鱼习惯先吞进去但又马上吐出来,再吞再吐,反复多次。如鲫、老、滑鱼等。而有些鱼习惯先用鳍或嘴触、拱动饵团,并围着饵团游动。如:鲤、草等。其次,就是鱼在认为安全的情况下一口将饵吞入嘴中,我称之为“吞口”(这个阶段时间很短暂)。再有就是鱼吃饵后的抬头或转身阶段,我称之为“走口”。最后,就是鱼吃食、转身(抬头)后的游开阶段,我称之为“老口”。这四个阶段贯穿鱼吃食的全过程,即连续又不完整。说它“不完整”是因为:当鱼处于饥饿状态、觅食欲望很强的情况下,见饵就吃,不再小心翼翼的试探是否安全,其“探口”阶段就不存在了(如:生口鱼)。再有就是,鱼在觅食的过程中突然受到惊吓,也会马上放弃觅食,多好的美味也留不住它逃走的现实。这也就是为什么我们在中鱼后要马上领鱼出窝的原因。

鱼吃食的这四个阶段,与浮标的鱼讯语言之间有着怎样的联系?它又是怎样通过浮标来具体体现的呢?这里就涉及到一个比较敏感的问题——如何调整浮标。在垂钓时,更要懂得如何调整浮漂,而且也要从调整浮漂的情景、动态去了解浮漂在水面的动作,以辨别出鱼讯感应的反应,我们也正是通过调整浮标来认知鱼类的觅食过程,从而达到和实现钓获的目的。说到调标,我比较认可浮标的“剩余浮力”之说,即调目越小剩余浮力就越小,剩余浮力越小越灵敏,也就是说浮标越接近于调平水越灵。反之则为调迟钝。

在垂钓的过程中,我发现:浮标调的越钝,鱼吃食的四个阶段越明显、越松散;浮标调的越灵敏,鱼吃食的四个阶段就越模糊、越紧凑。

举个例子来说明一下:就拿调成5目的浮标来说说。假设(注意!我说的是假设)每次挂钩的两饵大小相同,重量也一样,且每个饵都能拉下2目的浮标。则双钩挂饵后,我们通过调整浮标与水底之间的距离,使下钩饵刚好触底,此时的浮标应露出水面1目,由于饵料的重量被浮标的浮力全部承担,两饵均处于悬浮状态,且浮标的剩余浮力基本上等于浮标被调成1目时的浮力。若此时有鱼探饵,饵团就会晃动,当浮标的剩余浮力不足以平衡掉鱼探饵的吸力时,标讯也就随即产生。这时浮标的鱼讯语言就是鱼的“探口”讯息。如果我们再对浮标进行调整,让上钩饵触底,底钩饵呈卧底状态,浮标应露出水面3目。此时有鱼探饵的话,由于浮标的剩余浮力增大了,加上两饵一触底一卧底,饵团受水底的制约,晃动的幅度小了许多,而且此时鱼探饵的力量能很好的被浮标的剩余浮力所平衡,则浮标的“探口”讯息就不明显了,也许只是轻微的晃动,上下的动作几乎没有。鱼经过探饵之后再吞饵入口,鱼吞饵时的力量大于浮标的剩余浮力,浮标随即产生的鱼讯语言就是鱼的“吞口”讯息。如果此时再增加钓目,使浮标处于不灵不钝状态,即浮标露出5目,双饵均卧底。此时饵团的全部重量均由坑底承担。在鱼吃食时,其“探口”讯息就看不到了,鱼的“吞口”讯息也会由于受到浮标剩余浮力的影响变得非常小。这又是为什么呢?因为此时浮标的剩余浮力能平衡掉鱼吃饵后的残余力量,所以浮标没有明显动作。而且鱼吞饵的这个过程时间很短,鱼很快就进入下一阶段——转身或抬头。而鱼的转身(抬头)会把子线拉动,则鱼讯产生。此时浮标的鱼讯语言就是鱼的“走口”讯息。如果我们再次调整钓目,使浮标露出6~7目,此时双饵均卧底,而且子线呈弯曲状态。鱼的前两口讯息当然就被过滤掉了。那“走口”讯息为何不明显呢?原因是鱼转身(抬头)的时间也不长,而且子线是弯曲的,在鱼转身(抬头)时也仅仅是把子线拉直了,浮标的讯息也不会产生。而当鱼游走时,就会产生位移,从而拉直、拉动弯曲的子线,随即产生浮标的鱼讯语言——“老口”讯息。根据浮漂看鱼讯:鱼吃食的四个阶段反映

由此不难看出,在浮标调钝后,钓目由钓灵到钓钝,鱼吃食的四个过程是很清晰的。简单的总结一下:单饵离底——钓“探口”讯息;上饵触底,下饵卧底——钓“吞口”讯息;双饵卧底——钓“走口”讯息;双饵卧底且子线弯曲——钓“老口”讯息,但这些只是一种理想的假设。在实际的钓鱼活动中,由于鱼体的大小、饵料的可口性、饵团的大小、浮标的材质……等等诸多因素的影响,鱼的这四口讯息并不会固定在某一钓目上,需要我们根据实际情况来不断的变化和调整。

接下来我们再说说把浮标调灵后的情况。在我们将浮标调灵后随着调目的减少,要想钓全鱼吃食的四个阶段,对所上饵团大小的要求也就越来越严格,而且由于浮标的剩余浮力的减小、饵团的减小,使浮标出现鱼讯语言所需的力量也就变小了。有时即使双饵卧底,体形适当的鱼的“探口”也有可能使浮标出现鱼讯语言。原因就是浮标的剩余浮力已经不足以平衡掉鱼吃饵后的残余力量,而此残余力量恰恰使浮标出现了鱼讯语言。也就是说在浮标调灵之后,鱼的前三个过程所出现的三口讯息,在浮标的钓目上很难区分清楚。为什么说是前三个过程不好区分呢?原因就是,鱼在前三个吃食过程中,子线都是垂直的(钓目在调目以内),在浮标的剩余浮力加上饵团的重量不足以平衡掉鱼吃饵的力量时,鱼探饵、吃饵后所剩余的力量能很快地传至浮标,导致鱼讯。如何滤掉其中的假口抓准实口?就要求我们总结和吸取多次垂钓的经验和教训,通过长期的实践和摸索来很好的掌握它们。还有就是,在调目范围内,若空杆仍然多于中鱼,就需要我们继续往钝了钓(即钓目要大于调目了),直到有讯息即中鱼为止。此时你所钓的一定是鱼的“老口”讯息(双钩卧底、子线弯曲)。但我不主张抓鱼的“老口”讯息,一定要抓鱼的前三口讯息,这是因为抓鱼的第四口——“老口”讯息,就如同我们常说的“起杆晚了”,即鱼已经开始游动,再起杆中鱼,钩对鱼的刺痛是很大的,使鱼在未离窝前就受惊而发力逃窜,如同在窝子里遛鱼一样,不但容易惊窝,还很容易切线跑鱼。所以,除了钓老、滑鱼、糗鱼之外不建议大家钓“老口”。所以说,如果我们在调目之内无法找到很好的上鱼点,就应该重新来调整浮标的调目,往钝了调(减铅皮),直到鱼讯与上鱼率几乎一一对应时的钓目在调目以内为止。不能犯懒钓“老口”,而错过上鱼的最佳时间。
单纯的追求调灵、调钝、钓灵、钓钝都是不可取的,而是要根据鱼口与标讯对应中的真假程度,来适时调整浮标,找到最佳的上鱼点,而获取骄人战绩。特被注意:“最佳的上鱼点”不一定就是钓组的最灵点,而是有标讯就中鱼的最灵点,它对应的是鱼的吃口(或“探口”、或“吞口”、或“走口”、或“老口”),随着鱼情的变化它不是固定的。所以很难说你应该钓几目、钓灵好还是钓钝好。有许多钓友就是没有弄清浮标的鱼讯语言与鱼吃饵之间的关系,而走入了追求“调几钓几”“钓灵还是钓钝”的误区。明确了浮标的调目、钓目与鱼吃食过程之间的关系之后,如何很好地在实际的垂钓之中运用得当,需要钓友们不断的实践和摸索。认真地分析浮标所提供的每一个鱼讯语言,很好地理解实际垂钓过程中鱼吃食的状态,充分调配好鱼讯与上鱼率之间的对应关系,是提高鱼获的关键所在。明确你的上鱼点对应的是鱼吃食的那一个阶段,是你在鱼口发生变化时,应该如何应对的主要依据(是该钓灵还是该钓钝)

篇二 : 构建教学风格的四个阶段

                                                                    

所谓教学风格,就是指教师在长期的教学实践中逐步形成的、适合自已个性特征的教学观点、教学方法和教学技巧的独特结合与表现。众所周知,成熟的艺术家往往都有自已独具特色的艺术风格。如京剧中的“四大名旦”:雍荣富丽的梅兰芳、深沉委婉的程砚秋、潇洒清新的荀慧生、刚劲洒脱的尚小云,莫不自成一家,各有风韵。教学也是如此,一名优秀的教师也应该有自已的教学风格。雕塑艺术家罗丹曾说过:“在艺术中,有风格的作品,才是美的”。其实,在教学中也可以这么说,有风格的课堂教学才是美的。教学风格是教师在教学上成熟的标志,是一名优秀必须具备的基本素质。而且,教师的风格也直接影响着学生个性的发展,没有自已独特的教学风格,也难以培养出富的个性的学生。

                               

教学风格是教师的个性特征在教学法上的全面反映,它因教师的学识、修养、兴趣、特长等的不同而各异。例如,在教学中,有的人善“导”,导学生生情,引学生入胜;有的人善“问”,巧手设疑,激疑问难;有的人重“情”,随风潜入夜,润物细无声;还有的人善“评”,提纲挈领,勾玄提要等等,不胜枚举。教学风格是教师在教学实践中长期学习、探索和创新的结果。一般而言,一种教学风格的形成要经过以下几个阶段:

 

1

 “入格”:这是教学风格形成的起点。这一阶段最突出的特点是模仿,包括他人的教学语言、表情、教态、和板书等的学习运用。在“入格”的过程中,虽然模仿成分多,但模仿却是不可少的。没有模仿,就无从创新,正如不学习知识,就无法发展智力一样。但模仿的一个很大缺点就是带有不成熟的“他人性”,即从自己的教学中总能看到别人风格的影子,缺乏个性,自己的东西还没有确立起来。因此,模仿必须注意高标准,严要求,善于琢磨思考,得其精髓。

 

2

 “立格”:在模仿达到相当熟练的程度后,教师通过自己的思考,刻苦锻炼教学基本功,逐渐能做到把别人的经验“为我所用”,开始用自己的语言、表达方式和方法来探索性地进行教学,迈出建构自己独特教学风格的重要一步。这时,教师基本上已经摆脱了完全模仿,开始走出别人的“影子”,逐步建立自我形象,犹如一只羽毛已经丰满的小鸟,能够刚刚展地翅飞翔了。“立格”是形成教学风格的一个关键阶段。要实现从“入格”到“立格”的转变,应做到以下两点:一是学思结合,在模仿别人教学的过程中,多加思考,抓住其教学风格的精髓,二是学用结合,把模仿与运用、大胆创新结合起来,努力做到学以致用、活学活用。

 

3

 “破格”:“立格”之后,教师在进行独立教学的基础上,开始能够结合自己的个性特征,进行艺术加工,以自己的某种特长为突破口,定向发展,逐步形成自己的教学特色,使教学进入个性化阶段。这时,教师的教学从内容理解到教学方式、方法,都有自己独特的东西,对自己和别人的教学,也有所创新和突破。“破格”意味着教师自己的教学风格既来自于他人而又异于他人,同时也意味着“青出于蓝而胜于蓝”,是对他人教学风格的一种超越。

                               

4

“无格之格”:这是教学风格的最高境界,也标志着教师已成为一名成熟的教学艺术家。这时,教师的教学已经不拘一格、一式、一法,达到了炉火纯青的地步。俗话说“教学有法而无定法。”齐白石先生也说过:“无法之法乃为至法。”对于教学风格同样适用,“无格之格”才是至格,这也是教师的毕生追求。这一段教学从内容的处理、方案的设计到方法的选择、过程的组织,都表现出多样性与稳定性、灵活性与独创性的有机统一。

 

 “入格”、“立格”、“破格”和“无格之格”是教学风格形成的四个基本阶段,也是教师构建自已独特教学风格的必由之路。

                           

篇三 : 经验谈:提高GMAT实力的四个黄金阶段

      背景:本科大三,理科,中学数学英语学得均不错。

  一战:51,39,740。作文只有4.5,不作总结,以免误导。

  总体感受:gmat是1/3靠实力1/3靠做题感觉1/3靠运气的(其实其他许多考试也绝不例外)。我的备考总时间约三个月,花了约1个月培养实力,1个半月做题训练以及最后一两个星期去碰运气。总体上我没有花太多时间在应试技巧上,所用资料也不多,觉得有点浪费时间,不如实际一点,踏踏实实提高英语水平。

  阶段一:背gmat词汇,系统总结语法

  之前听说背单词对于gmat产出率很低,我估计是很多人之前考过托福之类的,所以已经有一定的单词基础。我考gmat之前没有考过其他英文试,所以老老实实从单词开始,背的是gmat词汇精选,主要是积累了一定量的单词以及建立了适合自己的一套背单词的方法。

  语法我读的好像是章振邦的。系统总结语法对于考gmat我觉得不是很必要,但是没有怎么后悔花时间在上面。因为可以帮助在头脑中建立一个对于语法的big picture,对后来语法复习以及攻破难句还是有一定协助作用。

  阶段二:og黄皮(后来才发觉有紫皮,放胆没做)

  做og的时候我是语法,逻辑,阅读并驾齐驱,各个部分每天都做一些。后来觉得效果不好,相信对于各个部分集中一段时间去攻破会比较好,主要是培养对各部分题目的感觉,便于总结。

  语法:从之前系统总结语法到做og,明显发觉两点:1)gmat有它特定某个范围的考点,所以我看第二遍和第三遍的时候是以考点分类复习的,我总结的考点有8个。最后一遍也就是第四遍是拾遗工作。2)语言在不断发展,有些语法点会渐渐变得不严紧。gmat的语言表达是选择最正宗最简明的说法。比如定语从句引导词,如果前行词是人的话,那么引导词可有两种选择:who或that。但gmat中要求选择who不用that。

  逻辑和阅读:og逻辑跟阅读做完以后还是思路有点不清晰,却苦于没有好的分类方法。逻辑采纳过前人建议去做分类,不见成效;阅读则看过小安阅读法,看得不太懂就算了。后来也没有太拘泥于分类,干脆没有做这部工作。直奔第三阶段。

  阶段三:模拟试 gwd

  我用的模拟资料是gwd,开始三份没有计时,做得失魂落魄。后来下载计时器以及确定节奏才开始得心应手。语法阅读速度必须要快,逻辑跟阅读最好还是实实在在通篇读下,听说有跳读方法,试过一遍,但是心虚得很,还是不采纳。

  做gwd的时候语法比较顺,因为可以运用之前总结的几个考点,思路比较清晰。gwd的语法点一般不会跑出og的语法点